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摘要： 关于历史教学中图像重要性的一些看法 今天偶然发现《鹿鸣馆》这部电影，突然想起日本幕末的一些历史，不知道是否有“鹿鸣馆外交”这个说法，比如像“尊皇攘夷”口号考出来给如何解答，这对于自己也是个难题。应该说，如果书...
关于历史教学中图像重要性的一些看法
今天偶然发现《鹿鸣馆》这部电影，突然想起日本幕末的一些历史，不知道是否有“鹿鸣馆外交”这个说法，比如像“尊皇攘夷”口号考出来给如何解答，这对于自己也是个难题。应该说，如果书看的差不多的话，这样的题应该差不多的，可是如果细细想想，还是差很多的。名词解释是一个很传统的题型，有意思的是很多学生都说很难去记，即便记住也很难联系起来，不得不说，这也是一个问题。那么，这样的问题在哪呢？有什么解决办法？其实这就需要反思一下自己的学习方法和思维，虽然有点为时已晚的感觉，不过感觉这点还是蛮重要的，起码对于今后的历史或其他方面的教学等工作有所帮助吧。
一个假设：一个同学名词解释背的很好，终于等到考试了，突然发现考试形式变了，考官出了一幅鹿鸣馆的图片让考生进行名词解答和图片介绍，这位同学傻眼了，因为名解这本书上根本没有这幅图片，或者说他自己根本不知道这幅图片里历史事物的名称，这又该如何解释呢？这其实就涉及了一个思维的问题，思维中有理性思维和感性思维，而在日常学习生活中，却出现了这样一个趋向──感性思维的缺失。也许对于鹿鸣馆这个名词来说，我们知道历史上有这么一个地方，可是如果问到其他信息可能就不一定知道，比如让考生指出鹿鸣馆在日本地图上的具体区位以及意义，恐怕又是一个难题。也就是说鹿鸣馆这个地方在头脑里只是一个脱离于空间感的名词，如果是这样的话，这样的名词解释又怎么能记住其历史地理的本质意义呢？很显然，越是不牢靠的知识越容易在烦冗的知识海洋中遗忘，而感性思维能够容纳更多丰富内涵的信息，这是一个无法回避的问题。这一点在小儿教育和很多图书资料的阅读中可以证实，人们更倾向于看到图片才会有记忆和形象的感觉，而并非是简单的文字。可以想象一下，如果一大段历史文字旁边有一幅历史图片和相关历史人物的画像，我们就可以到通过这些历史形式的多样性中发现很多联系，从而记住很多事情。
图像的重要性应该在教学中不言而喻，作为一种教学语言，在英语、历史、地理等学科的重要性应该予以重视起来。比如英语，在教学中曾经有卡片图像记忆的方法来记单词，这在小学初中的英语教学中是很普遍的，地理更别说，需要看地图计算等等，但是在历史教学中却很少。如果历史教学中一些重要的历史事物或事件也能像英文教学中的图片讲解一样去展开，可以给学生一个较为真实的情景思维的话，也许学生对于历史的了解会更逼真一些，毕竟历史研究的是一些具有特殊意义的事物和现象，在认识方面应该更为精确或深刻一些。
在日常教学中，学生很难接触到现实中的一些事物，也就很难对于历史与现实的关系进行深刻了解。比如出示日本各个时期的建筑图片让学生从风格辨析一下某个时代的特色，是平安时代还是战国等等，与中国有何联系？就针对历史教学来说，教材是唯一经常接触的史料学习工具，可教材的信图片信息却是有很多局限的，甚至是肤浅的，这就需要同学们去自己寻找更为确切真实的史料，也许对于学生来说，寻找历史图像应该是一个锻炼感性思维的过程，应该让同学们从书本的知识中体会到现实理解的真实感和兴趣点，有句话说得好，艺术源于生活，可有一点要确定的是，生活本身应该是多彩而贴近自身生活感受的，这样才不会给人产生以虚无缥缈的感觉。
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