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摘要：《历史与社会》是一门综合文科课程,它整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，人教版《历史与社会》教材的一个鲜明特点是“图文并茂”。它不但做到了教材外在形式的美，更重要的是，图像与文字之间相互呼应、协调──图文互证、新鲜活泼、雅俗共赏。图片的类型主要有地图...
《历史与社会》是一门综合文科课程,它整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，人教版《历史与社会》教材的一个鲜明特点是“图文并茂”。它不但做到了教材外在形式的美，更重要的是，图像与文字之间相互呼应、协调──图文互证、新鲜活泼、雅俗共赏。
图片的类型主要有地图、景观图、历史资料图、人物头像语言图和数据图表等几大类。各类图片承载了大量的知识信息和思想内容。图片是历史与社会教学的第二语言，也是历史与社会教学不可或缺的一个重要组成部分。它极大地激发了学生的兴趣。调动了学生主动学习、自觉学习的积极性。激发了学生的思维能力和想象能力，在启迪学生的创造力等方面也有着不可替代的作用。阅读和使用图片是学生认识社会、生活于社会不可或缺的基础知识和基本技能，也是学习《历史与社会》的必备工具之一，而其中阅读图片是使用图片的前提。因此，教师在教学中正确指导学生读图，培养他们的读图能力，显然是十分重要的。
不同类型的图，看图和识图的要求也不同，重点是在掌握其特点。有以下几种情况。
地图是一种图形语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成。识图例是为了明确图中符号所表示的地理事物和现象“是什么”。图例和注记并非所有图上都会出现，一般只有在一些有必要用图例说明的地图上才会出现，这一个读图步骤有时需要在读地图内容之前就必须做，有时可以边看边做，有时还可以在读出主要内容后作为多方位了解的时候去读。
以所用比例尺的大小，来衡量该图反映的空间大小，事物的详略程度。找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象。
（二）图表。图表一般由标题、数据、文字注释等要素组成，准确把握材料中的有效信息，找准突破口是关键。图表包括坐标图与表格，对于坐标图，从“四看”入手，使学生懂得按照“看图名──看坐标（或图例）──看数据（大小）──看趋势（分析数据，看变化趋势），然后用文字揭示联系或规律”的步骤来看图。引导学生观察图中的线段、曲线、面积或坐标点的位置，培养学生善于从统计图中寻找关键的数据，从数据的变化中发现其规律，从而解释地理现象，分析地理问题。对于表格，从“三看一概”入手。“三看”：一看表格的标题，因为表格的标题往往包含着表格的内容，可以说标题是表格的灵魂；二看表格的内容，看是要纵横兼顾各项分析，如跟谁比？比什么？有什么变化？三看文字注释，“文字注释”是表格的重要组成部分，文字注释，它能为你提供非常重要的信息，它是对表内内容的必要补充。“一概”：由表及里概括出表格的中心意思及其引申义。
（三）景观图。对于景观图，引导学生从种类、数量、形态、结构、色彩、组合关系以及时间变化等方面看图和识图。如看一组地形的景观照片（秦岭山脉、山东丘陵、长江中下游平原、内蒙古高原、四川盆地），了解五种地形类型，从而证实各种地形在平均海拔、地表起伏、边缘（周围）状况等方面存在差别。
为了使学生们便于理解一些抽象的知识，看清楚事物的运动变化规律，提高学生的学习兴趣，可适当运用一些现代教学媒体，培养和提高学生的读图能力。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示等方式，使地图“活”起来，“动”起来，使其更加形象、直观、生动，从中观察到整个事物的运动变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生的主体作用，使教与学成为有机的整体。
例如：在《综合探究五：郑和下西洋与哥伦布航海的比较》一课中，在课件设计中，我采用flas *** 《郑和下西洋》与《哥伦布发现新大陆》，使两者经过得路线“动起来”，这样就既帮助了学生读图，使学生读懂图，又能知识直观化，调动学生的积极性，并使学生“爱上”地图。又如：《母亲河》中讲“地上河”的成因、危害时播放flash《地上河》，再配上“船在头上行，人在水下行”的诗句。这样就克服了传统地图内容繁多、重点不突出、难点难突破的毛病，学生们也看得更为形象直观，加深了对地上河的成因与危害的理解。
画图练习也能帮助学生提高读图能力。引导学生绘制学科相关的图是提高学生识图、析图能力的有效方法。在教学中，可以有目的、有计划地鼓励、指导学生绘制相关简图，老师不仅可在黑板上绘图，也可要求学生在笔记本上动手画一画。让学生亲自动手绘制简单地图，既培养了学生独立获取地理知识、从地图上发现问题、化繁为简、突出重点的能力，又可以分解知识点，帮助学生理解、并突破难点，诱发其求知欲，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生发问、思考、探究，树立其学习信心，直到顺利完成教学目标和任务。
例如：在教《母亲河》时可以让学生画画黄河与长江的轮廓图，并标出上中下游的分界线、主要的支流；由此可以使学生对黄河与长江有一定的了解，又能知道如何读懂黄河、长江的流经图。又如：在《丝绸之路与大运河》时，可以师生一起画大运河的简图（包括一个中心，两个端点，四段名称，五大水系）在课堂中师生共同画图练习，边讲边画，使学生非常直观地了解大运河，从而加强学生对知识的理解，减轻学生负担。一堂课内学生们自始至终眼、耳、手、脑都在活动，而他们所要识记的知识则成为活动的直接对象，这样一来，课堂上老师、学生形成互动，信息相互交流，气氛活跃，学生在动态中也较容易接受新知识，提高了读图能力与动手能力。
总之，在《历史与社会》课堂教学中，通过教师正确指导，学生积极参与，师生互动，通过多种途径培养学生的读图能力，使学生将零碎的知识有机地组合在一起，形成有条不紊的记忆网络，进而大大提高历史与社会课程的教学效果。
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