给教师的建议读后感

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摘要：给教师的建议读后感篇1：读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的推荐》，我受到了深深感触。这天，我浅谈了读《给教师的推荐》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！篇2：给教师的推荐的读后感一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。苏霍姆林斯基在许多条推荐中都提到，教师要提高自我的教育素养，就务必要读书，读书，再读书。

给教师的建议读后感

　　篇1：

　　读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的推荐》，我受到了深深感触。的确，这些推荐使作为教师的咱们有了更明确的方向，给了咱们极大的帮忙，它就象一盏指路明灯一样。

　　尽管这天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对这天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师应对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时刻从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时刻总是不够用，每一天总是备课、 ... 教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时刻却又过去，可收获却不大。

　　《给教师的推荐》这本书给了咱们一个很好的推荐：那就是读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂十分精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时刻来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时刻来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。咱们总在抱怨著时刻的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给咱们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自我而没有主动去做是事。

　　想想自我更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了超多的时刻在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时刻。想起来真是可悲！我想这就是平时不领悟，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时刻有效的 ... 之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地领悟。正因只有不断丰富自我的知识，才能学习并领悟创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自我：我又看了多少书呢？

　　苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向咱们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不一样的年代，不一样的国度，但他闪光的思想对咱们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会正因时代的变迁而改变或消失。这天，我浅谈了读《给教师的推荐》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我生命将享用不尽的财富！

　　篇2：

　　给教师的推荐的读后感

　　一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自我；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引。大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体。如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自我在这份事业上有所发展，我从中归纳出几个我首先务必要发奋的方向：

　　一、读书，读好书

　　有句话我一向十分钟爱：“要想给孩子一杯水，自我先要有一桶水。”这在咱们教育事业中尤为重要。苏霍姆林斯基在许多条推荐中都提到，教师要提高自我的教育素养，就务必要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师就应要不断培养自我读书的兴趣，要钟爱博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的资料深入地思考。确实，咱们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自我的知识的储备能量，使自我的知识海洋变得越来越宽广，让自我的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。(诗意的网名)

　　一个人只有不停地读书，读好书，读有好处的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实咱们的头脑，提升咱们的思想，才能让咱们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

　　二、关心学生

　　其一要关心学生的思想，建立师生友谊。苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一齐座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一齐分享欢乐就行了，这些看法都是错误的。建立跟学生的友谊，务必具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关联，而这对教育是一种危险的现象。教师要利用课余时刻与学生进行交流、谈心，了解学生在领悟、生活等方面的状况，从中知道学生在想什么，需要什么。

　　其二要关心学生的领悟。当学生领悟上遇到困难，要及时、耐心、细致地辅导，发奋让每一位学生都得到发展。坚信咱们付出的发奋总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。

　　三、赏识学生

　　美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是期望别人对自我的加以赏识”。詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其潜质的20%-30%，而当他受过激励后，其潜质是激励前的3至4倍，因而在领悟过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被期望，就会产生一种被鼓舞、被期盼的用心心理效应，就会更加向善向美。可见，赏识教育在学生的领悟中是至关重要的。

　　如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：“别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自我的进步，“不好有任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要让每一位学生体会到成功的愉悦，并让愉悦能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好领悟的愿望。请你注意，无论如何不好使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　但是，咱们在赏识教育过程中不就应忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能含糊的。否则，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在群众中很难与别人相处，进而产生一系列问题，这会违背咱们“赏识教育”的初衷。

　　“知识就是力量”，确实，读《给教师的推荐》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，帮忙他们扬起未来理想风帆。

　　篇3：(改变自己)

　　《给教师的推荐》读后感

　　好书犹如一泓清泉，不仅仅清澈明净，可当镜子映照自我，而且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基在《给教师的推荐》中所说：每一天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时刻表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只但是是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

　　在这个学期里，我在教学之余拜读了苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》。

　　苏霍姆林斯是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他写的学术著作《给教师的推荐》，是一本十分好的指导教育理论和实践的书籍。书中作者以“推荐”的新颖形式，共谈了一百条推荐，恳切地与读者谈心，使人听来毫无刻板、说教之感。全书皆为经验之谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来令人备感亲切、深受启发。读著此书，就好像一位智者站在你面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮忙，让我充满信心……

　　书中每1条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，能开阔教师的眼界，提高水平。世纪老人冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读完这一百条推荐我发现虽然此刻教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对此刻的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师应对面地交流，读后让人有种豁然开朗的感觉。

　　阅读完《给教师的推荐》之后，我感触颇深，启发非浅。

　　第一、教师要爱自我所选的职业

　　在选取做老师之前，咱们每个人都要先确定自我是不是真的钟爱这份职业，这样才会有足够的勇气去应对工作中的一个个难题。

　　在给《给教师的推荐》一书中，作者提到了这样一个故事：一位女教师退休前，举办了一次隆重的晚会。这位即将退休的女教师事实上还相当的年轻，她从20岁开始工作，到退休也但是45岁。为什么这么年轻就要退休呢？大家都不明白。个性的是，这位女教师连多工作一天都不愿意，恰好当她在学校工作满25年度那天离开工作。她的告别讲话，消除了所有的疑问。她说：“亲爱的兄弟姐妹们，我离开是正因学校工作不是我喜爱的事业。我在这个工作中得不到满足，它没有给我任何乐趣。这是我的不幸，是我生活的杯具。每一天都盼望着课快些结束，喧哗声快些消失，能够一人独处。你们感到惊讶，一个45岁的妇女就离开了工作，而她的健康还很好。不，我的健康不好，已经受了内伤。受内伤是正因，工作没有给我乐趣。我的心脏病很重。劝告你们，年轻人，自我检验一下，如果工作没有给你们乐趣，那就离开学校，在生活中正确地决定自我，找一个心爱的职业。否则工作会使你们感到痛苦。”

　　思考一下这个悲伤的故事。健康、情绪、充实的精神生活、创造性劳动的乐趣、从心爱的事业中得到满足，都是紧密联系、互相制约的。如果对教育事业没有无限度钟爱而强迫自我去做这份工作，不仅仅教育不好孩子，还会给自我带来身心的损害；如果在教育工作中找不到半点的乐趣，那么这份工作简直就是一份煎熬，一份折磨。与此相反，如果是一位钟爱教育事业的教师，在工作中找到了无穷的乐趣，并且发现了自我的价值，那么这种人生绝不会像那位女教师一样悲哀。这让我想起了以前听过的一句歌词：正因爱，因此爱。因此说，作为一名教师，首先要确定的是爱自我所选的职业，并愿意为它奉献出自我的生命。(关于梦想的句子)

　　第二、教师要学习并领悟控制自我的情绪

　　应对不一样个性的孩子，咱们的教育经常处于变化的局面中，有时令人十分激动，有时情绪抑制。因此，善于掌握自我，克制自我，是一种最必要的潜质。

　　碰到生气的事或突发的事难以控制自我的情绪，是咱们教师经常会遇到的问题，在书中，苏霍姆林斯基给了咱们一个消除激动和气愤的 ... ——幽默。他这样说到：如果你具有幽默感，那么，最紧张的，有时能引起很长时刻气愤的局面就能够得到缓和。学生们之因此钟爱和尊重愉悦、不泄气、不悲观失望的教师，是正因他们自我是愉悦的、具有幽默感的人。他们会从每一举动中、每生命活现象中看出很小一点可笑的事。善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西，用笑话支持和鼓励正面的东西，是一个好教师和好的学生群众的重要特征。

　　事实上，作为一名教师，很少人不爱自我的学生。但是，在教育下一代时，尽管有时咱们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。一个重要的原因就是咱们在教育孩子的时候，没有把他当做一个活生生的人来对待，其实孩子也有自尊心，而且一点也不比大人小。教师只有在关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育。

　　第三、培养教师的语言素养

　　《谈谈教师的教育素养》文中个性指出了教师的语言素养是上好课的关键。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达潜质，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步成的贴合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。

　　如果教师的语言素养好，那么他上起课来会十分简单，学生听的也十分明白，课堂效率怎能不高？相反，语言潜质差，就会耽误许多时刻。

　　首先，教师语言的纯洁性。教师的语言要纯洁、礼貌、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。语言礼貌，就是用语要文雅、优美，语调要和谐、悦耳，语气要亲切、和蔼，使学生听后能产生愉 ... ，乐于理解教师的教诲。语言健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。

　　语言是一个人礼貌程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的礼貌的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其构成纯洁、礼貌、健康的心灵世界。

　　其次，教师语言的准确性。教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确，语意清晰，发音标准，遣词得当，造句贴合文法，推理合逻辑，用语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入里，丝丝入扣；描绘画龙点晴，入木三分；见解独到深刻，令人耳目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把完美的思想和科学的知识一道带进去。

　　例如：课堂教学中语言的运用很关键。说什么？怎样说？我有这样一个亲身经历的例子。在某节课上，有3个学生在底下作小动作。我没有正面批评他们，正因我试过无数次，对这几位学生都没有用。于是，我就让他们主动站起来。顿时教室鸦雀无声，所有学生都以为我要批评他们了。我坚信那几位学生也在思考要不好站起来。30秒之后，有一个学生站起来了。我没有批评他，相反，我表扬了他的诚实和勇敢，坚信他如果能改掉作小动作的坏习惯的话将来必须能做大事。我的话出乎学生的意料，我注意到没站起来的另两位学生的表情变化，一个脸已红得像红富士，另一个则低下了头。我的效果到达了，就继续上课。之后，这三位学生上课明显比以前认真了。

　　我想，教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。同样是教育上课开小差的学生，怎样说才能到达应有的效果？为什么我那样说没有效果呢？我觉得这是需要咱们平时注意思考和积累的。

　　第四、教师要学习并领悟赏识教育

　　赏识教育，这个思想贯穿于苏霍姆林斯基的整个成功教育思想之中，他时刻提醒着我让赏识常驻心田。

　　在平时的教学中，难免会遇到一些成绩差、纪律差的同学，咱们称之为“学困生”。在做学困生的转化工作时，作为教师就应摒弃冷眼和偏见，用真情去浇灌，用爱心去培育。教师要及时发现，准确把握每个学困生的优点，使他的优点得以升华、特长得到发展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我也有自我的优势”，从而正确地认识自我。

　　教师还要善于给他们创设充分发挥聪明才智的舞台和空间，正确地加以引导，让他获得成功，只要有一次成功就有改变后进面貌的可能。因此赏识在转化学困生中起着重要的作用。正如苏霍姆林斯基在《给教师的推荐》一书中所告诫教师们的那样：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好领悟的愿望。请你注意，无论如何不好使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　当学生遇到困难时，当学生遭到失败时，当学生不敢尝试新事物，缺乏信心时，当学生在做一件似乎不可能做好的事时，教师要给予鼓励。给学生一个微笑，告诉他：“你能做好，老师坚信你……”有了教师的鼓励，学生会感到有一股强大的力量在支撑着他，从而对自我充满信心。而当学生产生什么事都来做的想法时，当学生学习并领悟认识第一个汉语拼音“a”时；当学生争先恐后地劳动时；当学生有一次作业得“优”时，哪怕是很小的成功，做老师的不好吝惜表扬，就应由衷地肯定学生的行为。你能够竖起大拇指，发自内心地告诉他：“你做得很好，我为你的行为感到骄傲……”

　　马卡连柯说：“你们就应善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”若咱们不愿意表扬学生，缺乏欣赏学生的眼光，那么咱们就会变得不会表场，就会使学生变得令咱们无法赞美。

　　赏识教育让自由、欢乐、舒畅，回归课堂，赏识教育把自信、创造、成功，还给学生，赏识教育在师生之间架起了一座沟通、明白、关爱的心桥。

　　第五、教师要养成写教育日记的习惯

　　从事教学多半年来，我一向满足于做好教师的基本工作，对于学校要求的写教学归纳，总是处于一种应付、畏难的状况。看了苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》中关于《写教师日记的推荐》和《我怎样写教育日记》的两条推荐，对我触动很大。

　　苏霍姆林斯基说得好：“我推荐每一个教师都要写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就能够记。这些记录是思考和创造的源泉。”苏霍姆林斯基生命写作四十多部专著，六百多篇科学论文，而且生命都坚持写教育日记。而我每个月完成两篇教育随笔、一个教学案例，有时候都觉得无从下手，没什么好写呀，写什么呢？不就是每一天上课、下课、处理些鸡毛蒜皮的事吗？同样是教师，我为什么总觉得无话可写、无事可说呢？

　　此刻看完这两条推荐后再想想：其实咱们身边并不缺乏可写的东西。有时候同学间的一次争吵、一句话语和家长的一次交流，都能够点燃咱们灵感的火花，只是我没有及时记录下来，等到再想写时已不留痕迹了。再有我觉得善于观察也是很重要的，有时候，同事们在一齐互相讨论的问题：哪些课堂效果如何，哪个学生钟爱插嘴，哪个学生能回答比较有创意的问题。我时常看了别人写了以后才发觉，我也有这样的事呀，为什么自我就不知道写下来呢？原来自我太粗心，不善于观察，教育随笔就无从写起，因此咱们要写好教育随笔务必做个有心人，孩子的一言一行、一举一动都要在自我的眼睛里留下痕迹，随时随地记录下来，这样就会拥有很多的宝贵的财富。

　　因此，我也推荐每一位教师都要写教育日记，“面向教育事实本身”来记录自我的阅读日记、观察日记和行动研究日记，透过这些日记和反思来改善自我的教育观念和教育实践。

　　教师们能够思考写上方提到的三种教育日记或教育随笔。一是读后感；读完一篇文章，一本书后，记录自我的阅读感受，甚至能够借题发挥，讲述自我的阅读感受。二是观后感；观看或访问一所学校、一节课、一个学生、一个教师、一个校长，记录自我观察或访问的感受。三是做后感；既有领悟，又有观察，就能够在自我的生活中有所改变，在改变中不断改善自我的生活。把自我遇到的问题、解决问题和改变生活的过程叙述出来，就成为做后感。

　　第六、教师要学习并领悟挤出时刻读书

　　当校长要求咱们读好某书并且还要写读后感时，我的第一反应就是抱怨：教师哪有那么多的精力？时刻从哪里来？每一天务必做的几件事就占用了咱们绝大多数的时刻：备课、上课、处理学生之间的种种问题……此刻还要抽出时刻来读书，我真是不知道该怎样才能做好所有的工作。

　　在《给教师的推荐》一书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时刻从读书中来。只有每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位成功的历史教师说的：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时刻来备课的。但是，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读到那里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自我上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。

　　原来，这是正因用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不一样。大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，咱们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。若咱们没有“源头活水”，怎可能教出好学生来？

　　有句名言说得好：“书籍是人类的兄弟姐妹，是人类进步的阶梯。”古人云：“开卷有益”，常读书和常思考，会使咱们勇于和善于对自我的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自我之短，又要发奋探究补救途径，更要擅于归纳自我的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。

　　读《给教师的推荐》，我想对自我及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

　　静下心来细细品读了这位伟大的教育家的著作《给教师的推荐》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行间，我仿佛进行了一次耐人寻味的思想之旅。苏霍姆林斯基的每条推荐谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。此书文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。它并不枯燥，在朴实的语言和真实的故事中渗透著大师的以人为本的教育理念，对于在任教的老师们来说，具有极强的指导好处和可操作性。它像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。这样的一本书，就应让所有教师人手一册。

　　读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的明白和感悟，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水，在人们心中树起了一座不朽的丰碑，让咱们每一个教育工作者时时不忘己任，时时不忘贴近学生的心灵，给他们平等的尊重，最大限度的激发学生的创造力和他们的热情，让每一个学生都能成为有用的人。

　　篇4：

　　给教师的推荐读后感

　　寒假里，我主要阅读的书籍是苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》。读完此书发现，虽然此刻教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对此刻的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师应对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。本书一开始就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？

　　正因以前遇到过这样的学生，因此我不由得陷入了沉思：作为教育者，咱们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？个性是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是咱们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待咱们塑造的苍白魂灵。咱们就应多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些领悟有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。领悟差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的资料，而要设法使他们独立思考，正因思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。

　　说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，正因我给学生上著同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时刻忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时刻煞有其事地捧著教育名著或教育杂志阅读呢？因此今后，我要象要求学生那样要求自我：多读书，读好书，好读书。

　　篇5：

　　给教师的推荐读后感

　　本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》，并把这本书做为今年新教师培训的主要资料之一。拿到这本书后，我经常认真阅读，透过阅读以及和同事之间的相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了必须的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。

　　苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名著。苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。他有很多鲜明的教育观点，比如：“教育者的使命就是让孩子各方面和-谐发展，这种和-谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等。

　　书中共有100条，每1条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的推荐向咱们娓娓道来。这种理论与实践相结合的书籍，对咱们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。尽管这天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对这天的教师而言，丝毫不显过时。看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。我从中吸取了很多经验，也将许多 ... 和经验用来指导自我的教育教学工作。其中给我印象最深的是第22条推荐，下方，结合我的教学实践谈谈对这1条的感受。

　　书中第22条讲到“争取学生钟爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生钟爱上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、潜质、志向才能自愿地建立起来。作为老师，最期望的就是学生钟爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好!苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自我所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。但如何让学生钟爱你的学科呢?这对教师提出了很高的要求，不仅仅要求教师要具备高尚的人格去感化学生，用用心的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术吸引学生。

　　苏霍姆林斯基说“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”，在那里，他也提出了一些很好的推荐。他说：“我期望你去争取自我学生的思想和心灵”。咱们常常期望学生有高昂的领悟热情和端正的领悟态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，苏霍姆林斯基就说：“如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么学许多学生的兴趣就永远得不到开发”

　　在教学实践中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生愉悦的围绕着老师身边，和老师交谈著自我的所见所闻或讨论著有关课堂上的问题。这些学生都是对这门学科感兴趣的学生，他们可能正因喜爱这门学科而会把这门学科当成自我将来从事研究的方向，但也有一些学生可能对什么都不感兴趣。那么，如何才能点燃起这些学生“兴趣”的火花、“争取学生钟爱你的学科”呢?我认为，应从以下几个方面着手：

　　第一：充分备课。

　　充分备课是上好一堂课的前提，是咱们务必要做好的一件事。咱们要认真鉆研教材和大纲，认真领悟新课改的精神，广泛查阅各种资料，精心备好每一堂课。苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师都在发奋做到这样一点：在他的学生钟爱的那门学科方面，教师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”透过充分、精心的备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。备课不仅仅是备教材，更重要的是备学生，要思考的学生的实际状况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都活动起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，这样的课堂是令人向往的，师生互动的，气氛热烈的，和-谐用心的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的情绪。这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生领悟知识的乐园，从而调动学生对这门课的兴趣。

　　第二：精心设计课堂语言。

　　苏霍姆林斯基个性指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达潜质，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会十分简单，学生听的也十分明白，课堂效率怎能不高呢?相反，语言潜质差，不仅仅会影响课堂效率，而且也会让学生不钟爱这个老师和这门学科。因此，咱们要精心设计课堂语言，争取用准确、简单、易懂、风趣的语言吸引学生。

　　第三：把学生当成兄弟姐妹。

　　如何才能让学生钟爱你的这门学科?我认为，做一名合格的教师就要爱学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的爱戴，也就自然而然地走进了学生的心灵世界。爱学生，就务必把自我当作学生的兄弟姐妹，走进学生的内情绪感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍姆林斯基说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为兄弟姐妹，学校立刻成为乐园;您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”我经常在课后和学生一齐相互交流，和学生交兄弟姐妹，去倾听他们的心声，和学生一齐打篮球，慢慢拉近了和学生之间的距离，透过我的真诚，让学生钟爱我，进而钟爱我的课。

　　第四：用赏识的眼光看待学生。

　　每个班级都会有领悟不用功、成绩比较落后的差生，如何对付这些学生?往往是很多老师头疼的难题。咱们就应尝试着用赏识的眼光来看待学生，慢慢培养学生的领悟兴趣和信心，让所谓的“差生”也能体会到成功的愉悦。我试着从课堂的点滴中发奋去发现学生点滴的进步，哪怕是微不足道的优点，我都会去赞扬、鼓励他，试着让他能看到自我的进步。结果收到了很好的成效，一些一开始上课不认真听课的学生此刻慢慢也能坚持认真听课，甚至还记起了笔记，当天的作业没能及时完成。第二天会把做好的作业亲自送到办公室向我道歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。正因我记住了苏霍姆林斯基所告诫咱们的话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促进儿童好好领悟的愿望。请你注意，无论如何不好使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

　　苏霍姆林斯基在书中给咱们带给了百条“推荐”，我不能一一列举，这些推荐都是咱们在平时所接触的一个个话题。这些推荐的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些推荐也是咱们教师在实际教育教学工作中需要进一步去实践和思考的。透过阅读这本书，我体会和领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，透过指导自我的教学实践，使自我的教学得以有效地提升。

　　苏霍姆林斯基的这本《给教师的推荐》犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面镜子，时刻映照着自我;又象慈祥师长，不断地给咱们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教育教学工作中，我会继续领悟这100条推荐，用它来指导自我的工作。

　　篇6：

　　暑假放假之际，学校给每位老师发了一本苏联著名教育家苏霍姆林斯基著的《给教师的推荐》。这位具有30多年教育实践经验的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品《给教师的推荐》深受一代又一代教师的喜爱。书中每1条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。假期里的品读带给我极大的启发和深深的感触。

　　书中一开始就提出了一个令几乎所有老师都头疼的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？”造成这其中的原因到底是什么呢？苏氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是正因在学校生活的最主要的领域–脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是咱们经常提到的“因材施教”。就应说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。咱们在制定计划时也经常说，不仅仅要备教材，还要备学生。要想“个别对待”“因材施教”，就务必对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、领悟方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不一样的学生创造能发挥他们自身潜质的领悟情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花。”，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要必须的教育技巧，掌握必须的教育艺术。

　　苏霍姆林斯基称说：“在咱们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而构成了独特的“差生”观。他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。第三类属于“明白力差和头脑迟钝”的“领悟有困难的”学生。

　　在苏霍姆林斯基看来，“学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明”的观点，对“差生”是绝对行不通的。要透过对“差生”进行“有足够耐心”的教育来发现他们的闪光点。而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个“差生”都有闪光点。也并不是每一个有闪光的“差生”都能被教师发现。在转变“差生”的过程中寻找“差生”的闪光点，从激发“差生”兴趣入手进而转变“差生”，是苏霍姆林斯基“差生”教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位“差生”。他健忘，对领悟缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。“差生”做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。“费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。”苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：“有些书和小册子是跟课堂上所教的资料有直接联系的，另一些书并没有直接联系，但是我认为读这些书是一种智力训练。”到了五年级，费佳的领悟成绩最后赶上一般学生。在六年级，老师最

　　后发现了费佳的“闪光点”–对物理的极大兴趣。费佳很快成了“少年设计家小组”优秀的成员。让差生在领悟中有成功感并找回自尊是差生发现自我“智慧闪光点”的基础，也是教师转变差生的关键。从哲学的角度看，启发“差生”寻找“成功感”，找回“自尊心”是“差生”教育的规律。

　　为什么许多教师终其生命，只是个名副其实的“教书匠”，而苏霍姆林斯基却能成为著名的教育家？仅从下方几个从该书中列出来的目录来看，就很能给人以启示：教师的时刻从那里来？一昼夜只有24小时、提倡教师在日常工作中做一些科学研究、我怎样研究和教育最差的学生、怎样领悟别的教师的经验、关于写教师日记的推荐……原来，苏霍姆林斯基不是在简单地重复“教书匠”的工作，而是在创造性地工作，他对工作有满腔的热情，求真务实，有不断发奋进取的精神，有强烈的问题意识，能自觉地将教研科研一体化等等，教育家与“教书匠”的区别由此可见一斑。而咱们很多做教师的，往往自以为是地认为，只要教好书，育好人就能够了，至于教育科研，那是科研部门专家的事，与己无关，以至于越干思想越落后，越干越没有工作热情，越干职业倦怠感越强烈……一个不研究学生心理和行为，不善于归纳教学经验和教训，不探索教育规律的教师，怎样会是一个好教师呢？

　　苏霍姆林斯基在许多条推荐中都提到，教师要提高自我的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要钟爱博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，咱们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自我的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自我的知识储备，使自我的知识海洋变得越来越宽广。

　　只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实咱们的头脑，提升咱们的思想，才能让咱们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”

　　书中给教师的推荐让我受益匪浅，使我在以后的教学中，有理可依，有据可寻，同时也知道碰到相应的问题该如何去解决。“学无止境，教海无涯”。教育工作任重而道远，我将在平凡的工作岗位中不断领悟，充实和丰富自我，勤勤恳恳、踏踏实实的工作。

　　篇7：

　　《给教师的推荐》读后感

　　借假期时刻我认真拜读了前苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》一书。这本书令我深深地感到：品一本好书，如同与一位高尚的人在交谈。

　　这本书最先吸引我的是“教师的时刻从哪里来”，它确实让我产生了很大的共鸣。我的确发现时刻总是不够用，每一天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参加教研活动等，仰望时钟，一天时刻却又过去，可收获却不大。

　　《给教师的推荐》这本书给了咱们一个很好的推荐：那就是读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他认为：读书是节约老师时刻有效的 ... 之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂十分精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时刻来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时刻来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。咱们不就应总是抱怨时刻太少、事情太多。而就应抓住一切可利用的时刻来丰富自我的知识。书中所举的那个教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就在于他用了终生的时刻在扩大自我的知识储备，持之以恒地提高自我的教育技巧。咱们只有主动地领悟，不断丰富自我的知识，才能学习并领悟创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师所不可缺的“精神底子”。

　　其次，“谈谈对后进生的工作”这条推荐也对我帮忙很大。对后进生我一向认为这是属于智力问题，是先天因素造成的。无论是谁，无论用什么 ... 教育都是无济于事的。但读了这本书后，我的观念转变了，从心底里认可了“后进生是能够转变的”这个道理，只是认为操作起来还是会相当困难。书中的那个“费加”给我的印象个性深刻。他和我常认定的笨学生十分相似，我平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到她“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本个性的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。之后，费加的学业成绩赶上来了，并成了一名高度熟练的机床调整技师。苏霍姆林斯基这样的教育为她今后的生命打下了扎实的基础。我也从中得到启发，对费加这样的孩子，咱们要注重训炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断领悟带给动力。

　　另外，这本书对我触动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生的那种人性化的尊重与钟爱。一切的教育 ... 都是基于对孩子成长的领悟需要而引发的，在那里教育是再自然但是的事情。虽然有国别的限制，但我仍深深的感受到教育者对孩子作为一个独立个体的那种神圣的尊重。

　　书中还个性重视德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视对学生足够的尊重，是真正以人为本的教育。在大师眼里，德育教育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮文字，而是生活中的细节，是一个微笑的眼神，一句亲切的话语……“应当教会儿童去爱，而不是教他们去谈论爱，应当教会儿童体验和珍藏自我的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情……”反思自我的教育，是不是缺了些什么？

　　在阅读过程中，我从苏霍姆林斯基清新的笔调中读到了很多的东西，他没有空洞的理论训导，而是以提“推荐”的形式，将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。他不钟爱大而空的说教，而是深入你的内心，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、给咱们提出许多饱含教育学、心理学知识的推荐。整本书读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得咱们一遍又一遍地阅读、品味。

　　苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向咱们阐述了教育的真谛，虽然他来自于不一样的年代，不一样的国度，但他闪光的思想对咱们这一代来说，仍有着重要的好处。教育的问题是共性的，它不会正因时代的变迁而改变或消失。书中的许多经验都值得我领悟和反思，这些都将成为我生命享用不尽的财富！

　　关于什么是从事教师工作的才能，我是这么想的，才能不外乎知识和潜质，例如各学科的知识，处理事情的潜质、解决问题的潜质、与人交往的潜质、应对问题的潜质等。那么这些也是我在教学中所要应对的东西，需要摸索著去锻炼自我的潜质，苏霍姆林斯基告诉咱们：“一些优秀教师的教育技巧提高，正式由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们知识的大海。如果一个教师在他刚参加工作的头几年里所具备的知识，与他要教给学生最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变成为10：1、30：1、50：1。”这也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃热豆腐，一名合格的教师都是经过不懈的发奋和透过不断的教学，积累丰富的教学经验而成长起来的。这也使我更加坚定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的决心。

　　在读完前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的遗著《给教师的一百条推荐》，感觉受益菲浅。做为一名教师，在不断完善自我各方面潜质的同时，还就应提高自我的教学水平，谈谈其中印象深刻的叫条推荐和自我的体会。最后谈一下自我归纳出来的想法，原本以为教师这个职业是个很简单的职业，等到自我亲身经历了，才知道其中的苦也累，但也对教师这个职业有了更深刻的明白，应对着一张张天真的笑脸，学生的声声问好，我也为之动容。每个孩子的生命只有一次，同样他所受教育的机会也只有一次，我期望我带给自我的学生是灿烂的明天。虽然未来从教之路会充满艰辛与坎坷，但我会用爱心去呵护每一个孩子的成长，用知识去教育学生，这也是我的目标。好书犹如一泓清泉，不仅仅清澈明净，可当镜子映照自我，而且清爽甘洌，沁人心脾。书中给教师提出了一百条推荐，每1条推荐谈到相关的问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例，娓娓道来，真让我感触颇深，启发非浅。

　　篇8：

　　《给教师的推荐》读书心得

　　早就听说苏霍姆林斯基的《给教师的推荐》是一本十分好的教育名著，我仔细阅读了《给教师的推荐》这本书后，觉得这本书的资料对咱们教师很有借鉴作用。书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。下方就简单地谈谈自我的一些肤浅的体会：

　　在第二条推荐“教师的时刻从哪里来？一昼夜只有二十四小时”中，苏霍姆林斯基推荐咱们要读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。如果你还要拥有更多的空闲时刻，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。这样做的目的，是要使你所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活中你才能应对一切而左右逢源，游刃有余，你不会将你的工作当成一种负担。看到这条推荐，我回想一下自身，毕业后参加工作到此刻，自我真正读过几本书呢？除了教学必备的几本教材和教学参考书外，其他的书能够说是屈指可数。。。。。。

　　在第三条推荐里，苏霍姆林斯基反复强调学习并领悟观察对学生领悟的重要性。他说，观察对学生来说的重要就像空气、阳光、水分对于植物生长一样不可或缺，他说观察是智慧的重要源泉，他还形象的将观察比作是思考知识和识记知识之母。

　　咱们在教学过程中，也往往发现，个别学生之因此领悟跟不上别人，就是缺乏观察或者不会观察的缘故。比如咱们的物理，很多的题目就来源于生活实际，如果每个学生都学习并领悟留心观察，注意思考，那么很多题目就会显得十分简单，而恰恰在这方面，许多学生过不了关。那里面固然有学生自身的原因，但恐怕更多地还是教师缺乏有效的指导。

　　实际上乐于观察世界是每个孩子的天性，咱们能够看到那些未成年的孩子他们往往会在不经意间发现咱们许多成年人没有看到的细节，他们会为花的无声开放而欣喜，会为雨后躺在地上的1条蚯蚓而担忧。可随着年龄的慢慢长大，却逐渐失去了这种兴趣。因此咱们老师务必善于观察，注意引导，在教学过程中多组织一些活动，让学生去观察，去思考。

　　第二十1条推荐“兴趣的秘密何在”是谈兴趣的，关于兴趣，咱们当老师的，有太多的话要说，谁都知道，兴趣是成就一切事业的基础，是学生掌握知识的动力。而看看咱们此刻实际的教学生活，恐怕抱怨最多的就是，学生对领悟失去了兴趣，自我教课也提不起兴趣。那么如何解决这个现实的根本问题。在那里，苏霍姆林斯基主要从上课的角度向咱们提出了几点推荐，首先咱们要将课上得搞笑，何为搞笑？就是：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事领悟和思考，对面前展示的正理感到惊奇甚至震惊；学生在领悟中意识和感觉到自我的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这种对课的描述很令人向往，说实话，要想使每一节课上得让学生感兴趣，也是不可能的。那么，这样说有什么好处呢，我觉得苏霍姆林斯基在那里还提出了很重要的一点，那就是对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。学生没有兴趣，我想作为老师咱们首先要自问一下，你自我对所讲的知识有兴趣吗，你有没有想过办法去创设情景去激发学生的兴趣？

　　在那里面我引用一句咱们耳熟能详的话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者。因此在那里，我想到这1条推荐更多地是促使咱们思考，教师如何持续对知识的兴趣，并且有强烈的职责感，只有咱们首先做到了，才会去激发学生的兴趣，才会不去做伤害学生心灵的事，才不会对任何事情漠不关心。

　　第二十二条推荐“争取学生钟爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生钟爱上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。超多的事实证明：一个人最终的研究方向或者发展，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。那么如何让学生钟爱你的学科呢？在那里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的推荐，他说，在教学的过程中，你首先要有这个意识，期望老师们去争取自我学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。他还指出，你在教学的过程中，不仅仅有你所教的学生，例如一个班，两个班等，还就应有“你自我的学生”，这些学生都是对你这门学科个性感兴趣的学生，以至于他们可能正因喜爱这门学科而当成自我将来所从事研究的方向，当成一门科学来攻读。对这一类学生，教师要采取要善于动脑筋需要采取一系列的 ... 来持续他们的兴趣，来促使他们在这门学科上更深入的思考。但不管怎样说，咱们总会碰到在教学中对什么都不感兴趣的学生，他们对一切都感到漠然。经常会听到老教师讲这样的话：学生在某一门学科上学业落后、考不及格，这并不可怕。而最可怕的是他那冷淡的态度。那么如何点燃起这些学生“兴趣”的火花呢？“接近那

　　种无动于衷的头脑的最可行的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”作为教师碰到这样的学生首先就要思考，是什么促使学生变成了这个样貌。有什么 ... 才能改变这一现状呢？在那里，苏霍姆林斯基推荐咱们每一位教师要树立一个观念：要使一个人最后有一天发现自我是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭感和规律性的情绪。

　　第三十三条推荐是写给刚参加学校工作的年青教师的。归纳一下大概有三点：1、务必点滴地积累起作为一个教育者的智力财富和教育的明智。2、要培养自我有一颗敏感的心灵。3、要积累起必须的习题集。

　　这条推荐苏霍姆林斯基给我一种强烈的感觉，就是个性强调阅读的重要性，在这条推荐里，他又提出了读书对于一个刚参加工作的年青教师的好处。他推荐大家每个月要买三本书，一种是关于自我学科的，一种是关于人物传记的，还有一种是关于心理学方面的书。这三种书对于一个从事教育的人来说的重要性是不言而喻的。买书的目的是什么，是为了读，那么读又是为了什么呢，除了充实自我的精神生活之处，重要的是要建立起自我的智力大厦。读到那里，我有些惭愧，也有些后悔，参加工作以后我买了几本书，又真正读了几本书呢？如果从参加工作以来都像苏霍姆林斯基说得那样去做的话，那么，此刻我的书架上也就应有近百本的书了。

　　第四十三条推荐“怎样领悟别的教师的经验”。怎样领悟别的教师的经验这个问题不论是对于刚参加工作的教师还是其它教师都是就应掌握的。在那里苏霍姆林斯基首先提出了咱们就应像哪些教师领悟的问题，对于咱们这些刚参加工作的教师，在不熟悉、不了解的状况下，就应选取哪些老教师呢？他给了咱们1条十分好的推荐，那就是，你先看看学生的练习本。如果你发现绝大多数学生练习本里的作业都完成的很好，那么就是个明显的征兆：在这个班里能够学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。

　　其次，咱们领悟别人的经验不是照抄照搬，而是要领悟人家的思想。用苏霍姆林斯基的话说，就是要移植其中的思想，向优秀的教师领悟，应当取得某种信念。这1条对于任何一位教师来说都是关键的，但是，作为咱们年青教师经常会犯这样的错误，在向别的优秀教师领悟的时候，全盘照搬人家的做法，也不管明白不明白，也不顾自我的教学实际和学生特点，结果别人的经验没有学到手，自我的特色也构成不了。咱们要清楚别人取得那样的成绩，取得那样的效果，绝不单单是靠简单的行为所能到达的。“在教育工作中，没有一种结果是单靠一项基本的措施就能取得的，实际上每一种结果的取得，往往都是由几十种、上百种乍看起来跟所研究、观察、探索的对象相距很远的，甚至没有直接联系的因素决定的。”

　　第三点，提高教学技巧，关键的一点是要提高自我的思想修养和学术水平。没有个人的思考，没有对自我的劳动寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。在那里，苏霍姆林斯基个性强调了自我认识、自我思考、自我教育，也许这对于咱们，才是最重要的。

　　第四十七条：关于教师日记的推荐。苏霍姆林斯基认为每一位教师都就应写教育日记，正因这些记录是思考和创造的源泉。他用超多的自我和别人事例来说明记教育日记的好处，它能够使你从纵向和横向两个方面去全面了解一件事情并采取相应的措施，最重要的是这是促进自我成长，提高自身素质的十分重要的一种手段。在上次学校要求班主任写德育案例的时候我就觉得无从下笔，当时真后悔在平时没有养成记日记的习惯，透过记日记的方式把平时发生在班级里或某个学生身上的事情记录下来。

　　读了这本书后，我觉得自我真的是获益匪浅，它教会我作为教师就应如何去阅读，如何去领悟，如何提高自身的修养，丰富自身的知识水平，如何培养学生领悟的兴趣，争取学生钟爱自我的学科。。。。。。总之，作为一名教师，阅读是必不可少的！

　　篇9：

　　《给教师的推荐》读后感

　　读苏霍姆林斯基《给教师的推荐》这本书，感受颇深。他精练的语言、闪光的思想，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来。作为教育理论家和实践家的苏霍姆林斯基的确是教育思想的集大成者，他的教育实践鼓舞著千百万教师。他坚信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。

　　苏霍姆林斯基给教师推荐的第1条就是：请记住：没有也不可能有抽象的学生。本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放下不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是就应从咱们教师自我身上找某些原因？其实，学生领悟也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种孩子应以个性的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等原因，从而在课堂上为不一样的学生创造设计出能发挥他们自身潜质的领悟情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的成功乐趣，让他们也感觉到自我也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要必须的教育技巧，掌握必须的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学教师的数学课。他认为不存在什么对学生都一律适用的

　　在领悟上取得成就的先决条件。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示著并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地领悟啊！在领悟中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃著“想成为一个好人”的火花的那个角落的1条蹊径，教师要爱护这条蹊径和这点火花。对于苏霍姆林斯基的这段经典论述，对于这一点我感触很深。在我的课堂上，对于学生的能动性、个性化注意的不够，尤其是大师文中提到的分层教学法、分层作业法，我在教学中很少运用，觉得麻烦，超多的时刻是在对一部分学生讲课，而对于领悟没有困难或是学生困难的学生关注不足。由此，使我想到教师主角的定位，不应是固定的，在适当的时候，把指挥棒也交给学生，更能发挥学生的主体性与能动性，使每一位学生都成为用心主动的领悟主体，让每一位学生不仅仅参与领悟，而且都有机会参与领悟有关的活动中去。在活动中简单、愉快地掌握知识，增长本领，从而到达乐学、会学的境界。因此，教师在了解每个学生的基础上，应给学生多带给成功的机会，创造成功的条件。使他们获

　　得成功的满足感，会促进他们不断取得进步。

　　苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂搞笑的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件搞笑的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”

　　我在教育教学中体会到，教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教育教学质量，不仅仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，透过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，建立新型的师生关联，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。

　　本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放下不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是就应从咱们教师自我身上找某些原因？

　　正因班里也有遮这样的一些“大将”，因此这更使我陷入了深深的沉思中。作为教育者，咱们是否做到了教育的公平？是否做到了关爱每一位孩子？个性是弱势群体。学生再幼稚，也有他的个人思想和感情，有他独特的思维和心灵，他们不是咱们施恩或者显示个人魅力的对象，更不是被动等待咱们去塑造的苍白魂灵，咱们就应多一份关爱，多洒一份阳光，给那些“无药可救”的“后进生”。苏霍姆林斯基提到，对于那些“领悟困难”的学生，应走到这些学生的跟前去，看看他们遇到什么困难，提出专门为他们准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。领悟较差的学生脑力劳动的效果如何，千万不好让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西抄下来。必须要设法让他独立思考，正因在思考的过程中就已经包含着运用知识的因素，要促使他在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点的进步也好。

　　说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。正因我给学生上著同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子。即使做错后教育的方式也是一样的。虽然有时也想改变，比如在给一些后进生布置作业时，也减少了阅读、写作方面的作业，但这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。我想，我做不到这些，大概就和我缺少教育素养有关吧？

　　而苏霍姆林斯基在《谈谈教师的教育素养》中恰恰提到了，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书。读书就应成为教师的精神需要。而我呢？大多数时候都忙着批改作业、教育孩子、上课、听课，有多少时刻在煞有其事地捧著教育名著或教育杂志在阅读呢？只有在写论文、写计划、归纳或上公开课时，才想起找一点书来，看看有没有能够借鉴的文章，有没有能够参考的教案。真是太可悲了。一个成功的老师就应是一个会读书会思考的人，我想今后我要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践。这样，才能有更大的进步。

　　读著《给教师推荐》这部教育著作，并不断地把其理论和精华有选取地应用到自我的教学实践中，发奋提高自我的教学技巧，构成一套自我的教学风格。正像苏霍姆林斯基所说，每一天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。这样有更多的空闲时刻，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

　　《给教师推荐》让我爱不释手，是正因它真正能够让我掩卷沉思时反省自我，使自我看到不足。正因，苏霍姆林斯基，他正像一面镜子，他对教育事业的钟爱、忠诚与执著，他深爱着每一个学生，他关怀着每一个成长的性命，他勤奋地分析研究著每一个看似细节的教育现象。我想，当你了解他那无私奉献自我的人生，领略他的卓越成就，你也同样会产生敬仰之情，他能够是良师也是益友，他是一面镜子，也是一本教科书。坚信每一位爱教育的人，都会爱上这本书的。

　　篇10：

　　给教师的推荐读后感

　　毫不夸张地说，我觉得《给教师的推荐》真是一本好书，我以前也听说过，但从来没有真正去阅读过，从来没有像看这本书那样地看一本教育书籍。曾几次水开了又凉了，凉了，又开了，也不记得去倒；曾几次小鸟停在窗前叽叽喳喳地叫也不能唤醒我；曾几次音乐停了也没有感觉到……我如饥似渴地阅读著里面的每一篇文章。得感谢学校给我这样一个阅读的机会。

　　那里的每一篇文章都振撼着我，看了后，我由衷地说：“苏霍姆林斯基真伟大，不愧是世界著名的教育理论家和实践家。”他如道家常般的每一句话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是自我以前碰到过的许许多多的问题，他的思维方式和工作态度不得不让人钦佩，觉得自我几十年的书教得是那么失败。最先吸引我的是《教师的时刻从哪里来》、《谈谈对后进生的工作》、《关于写教师日记的推荐》，正因这是我迫切期望解决的几个问题，看了后真的对我帮忙很大，主要是在思想上、观念上有了转变，我也经常抱怨没有时刻，忙；我也想教育日记，但总是不能坚持；对后进生我更是一向认为这是智力问题和一个人的质地问题，无论是谁，无论用什么 ... 教育都是无济于事的，很多道理只能从理论上行得通，而实践中要想让一个智力有问题的人有进步有发展是不可能的，要让一个品质不好的人真正弃恶从善也是不可能的，也就是所谓的“秉性难移”，对此刻很流行的一句话“没有教不好的学生，只有不会教的老师”嗤之以鼻。但看了苏霍姆林斯基的话后，观念转变了，从心底里认可了这个道理，只是认为操作起来还是会很困难很困难。那个“费加”是苏霍姆林斯基难忘的，也是我印象个性深刻的。苏霍姆林斯基是这样描述

　　费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及构成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。和我常认定的笨的学生十分相似，那咱们平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，傍晚留下来反复地给他讲解、背诵直到他“懂了、会背”为止。而苏霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本个性的习题集——《给思想不集中的儿童的习题集》，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。苏霍姆林斯基也从来没有给她补过课。就这样，费加到了五年级，学业成绩赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，之后成了一名高度熟练的机床调整技师。真的是不可思议啊，费加碰到了苏霍姆林斯基这样的老师真是她的幸运，这样的教育为她今后的生命打下了扎实的基础。我想，咱们虽然不能像苏霍姆林斯基那样地去对侍一个后进生，但至少咱们能够从中得到启发，不好让像费加这样的孩子在短时刻里一下子记住要背的课文，一下子明白这道应用题，不好把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力，为他们今后的不断领悟，不断发展打磨“脑机器”。

　　另外，在那么多文章中我注意到苏霍姆林斯基对阅读个性看重，如《怎样靠阅读扩充知识》、《阅读是对“领悟困难的”学生进行智育的重要手段》等，《谈谈学生的智力生活》中强调的也是说阅读对智力的重要性。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自我心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自我心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是到达顺利领悟的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”……你这样的句子在整册书中随处可见。我注意到这点后，对班里的同学分析了一下，还确实是这样的。一般拿到一篇文章后立刻能流利读下来的同学就是成绩比较好的，而等课文学好后也不能流利读下来的就是领悟成绩不行的几位同学，其中几个，我想可能到此刻为止，除了背很熟的课文和段落之外，几乎是没有一篇文章能通顺读下来的，包括课外的，但是这些同学一般也不钟爱看课外书，构成了一个恶性循环。看来阅读真的很重要，以后要多布置一些阅读的作业，给同学们讲讲故事，去报刊杂志多投投稿等，以此来引导他们对阅读的兴趣。对我自我也有启发，我自我同样要加强阅读，否则会越来越落后，记忆力越来越差。

　　其实，那里每一个我觉得可行的做法，我都想在自我的教学实践中尝试一下。苏霍姆林斯基和他的《给教师的推荐》鼓舞着我，是我心中真正的教育领域中的偶像！

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